Escuelas y contención socio-emocional en tiempos de COVID-19

Denisse Gelber

En el contexto de una recesión económica mundial sin precedentes, en que el aumento del desempleo, la pobreza e indigencia propiciará un retraso en el desarrollo humano por primera vez en décadas, en particular en América Latina (CEPAL 2020b; CEPAL-OIT 2020a; 2020b; OIT 2020), los niños, niñas y adolescentes son quienes más sufrirán las consecuencias del COVID-19. Aunque son quienes menos se enferman, contagian y mueren por la enfermedad (Reimers y Schleicher 2020b; 2020a), estarán expuestos a enfermedades previsibles (por la ausencia de campañas de vacunación), a menor seguridad alimentaria, a la explotación laboral,  al abandono escolar temprano y  al aumento de la mortalidad (United Nations 2020; ILO-UNICEF 2020; ILO-ECLAC 2020; CEPAL 2020b).

Sin embargo, una de las primeras, e indiscutidas, medidas preventivas para enfrentar la pandemia mundial del COVID-19, ha sido el cierre de los establecimientos educativos. A mediados de Abril de este año, el 90% de los estudiantes matriculados no podían asistir a clases (1.576 millones) (UNESCO, 2020). Hoy día, con el inicio del año escolar en el hemisferio Norte, se estima que solamente uno de cada tres estudiantes podrá retornar a clases presenciales (UNESCO 2020). Las consecuencias de esta situación, van más allá de la pérdida de aprendizajes, el rezago y aumento de la propensión al abandono temprano, en especial en los grupos más vulnerables por las brechas de conectividad (Trucco y Palma 2020; OCDE 2019) y la inequidad de la oferta educativa (CEPAL-UNESCO 2020). La ausencia de la presencialidad escolar afecta, entre otros aspectos, el bienestar socio-emocional de la comunidad educativa en su conjunto (estudiantes, adultos a cargo, docentes y directivos). Entre los niños, niñas y adolescentes, las condiciones del hogar afectan sus posibilidades de educarse a distancia (contar con computador, conexión a internet, espacio para concentrarse, apoyo familiar), la falta de supervisión adulta incrementa la propensión a conductas de riesgo, mientras la falta de socialización, producto del aislamiento físico y social, puede afectar su salud mental. Los docentes, quienes están a cargo de contener a los estudiantes, promover sus aprendizajes y (re)aprender estrategias de enseñanza para adaptarse a la virtualidad y educación remota, también se han visto afectados por mayor stress y preocupación y un aumento de su carga y dedicación laboral, en desmedro de su ya mermado tiempo de familia y ocio (Ver para el caso chileno: Elige Educar 2020; Hinostroza et al. 2020).

Uruguay, es el único país de América que cuenta con la totalidad de sus establecimientos educativos abiertos, aunque la presencialidad es voluntaria. Si bien los posibles efectos en la inequidad de aprendizajes y logros educativos han sido evidenciados (Ver nota de Gabriela Sicilia), es necesario considerar también el bienestar socio-emocional de los estudiantes. La encuesta “Infancia y adolescencias en cuarentena”, realizada por el Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia (Comité de Derechos del Niño del Uruguay) en el mes de Abril, dio cuenta que los sentimientos más recurrentes eran aburrimiento, ansiedad y preocupación (Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, UNICEF, y Espacio Interdisciplinario, UDELAR 2020). Desde el INAU se han realizado campañas para conocer cómo los niños, niñas y adolescentes vivieron la cuarentena, y ANEP está terminando de recabar una encuesta para conocer, entre otros aspectos, cómo se han sentido los estudiantes con la educación remota. En lo que respecta a la situación de los docentes, la encuesta de salud ocupacional, previa a la pandemia, reflejaba que los docentes de educación inicial, primaria y secundaria pública,  presentaban los mayores índices de stress y burnout (Castaings et al. 2020). En el contexto de la pandemia, una encuesta reciente de ANEP (realizada del 25/6 al 14/7/2020) da cuenta que la segunda dificultad que identifican los docentes para enseñar actualmente, es compatibilizar sus tareas domésticas con su labor profesional (ANEP 2020), pero no se les consulta respecto a su bienestar.

En vista de la falta de datos respecto a cómo los principales actores de la comunidad educativa están sobrellevando no solo la educación a distancia, sino la incertidumbre producto de una de las mayores recesiones del último siglo (CEPAL 2020a), se vuelve imprescindible recabar evidencia respecto al bienestar socio-emocional de estudiantes y docentes. Sin un diagnóstico claro de las falencias y necesidades en este ámbito, que permitan diseñar estrategias y políticas adecuadas (a nivel central y por establecimiento), será cuesta arriba promover aprendizajes y una progresión académica satisfactoria en este contexto. Más aún, sin considerar a los estudiantes en el diseño de programas y apoyos para re-pensar la educación post-pandemia, nos habremos perdido nuevamente otra oportunidad de ofrecer una educación pertinente y de calidad, en que nadie quede atrás (UNESCO 2018).

 

Referencias

ANEP. 2020. “Situación educativa en el contexto de la emergencia sanitaria. Encuesta docente”. Montevideo, Uruguay: ANEP.

Castaings, Mariana, Nicolás Chiarino, Fiorella Ferrando, y Gimena Rodríguez. 2020. “Estudio de salud ocupacional docente”. Montevideo, Uruguay: INEED.

CEPAL. 2020a. “Dimensionar los efectos del COVID-19 para pensar la reactivación”. Santiago, Chile: CEPAL.

———. 2020b. “América Latina y el Caribe ante la pandemia del COVID-19. Efectos económicos y sociales”. 1. Informe Especial COVID-19. CEPAL.

CEPAL-OIT. 2020a. “Coyuntura Laboral en América Latina y el Caribe. El trabajo en tiempos de pandemia: desafíos frente a la enfermedad por coronavirus (COVID-19)”. 22. Observatorio COVID-19 en América Latina y El Caribe. Santiago, Chile: CEPAL-OIT.

———. 2020b. “El trabajo en tiempos de pandemia: desafíos frente a la enfermedad por coronavirus (COVID-19)”. 22. Coyuntura Laboral en América Latina y el Caribe. Santiago, Chile: CEPAL-OIT.

CEPAL-UNESCO. 2020. “La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19”. Covid-19 Respuesta. Santiago, Chile: CEPAL-UNESCO.

Elige Educar. 2020. “Situación de docentes y educadores en contexto de pandemia.  Reporte de resultados”. Santiago, Chile: Elige Educar. https://eligeeducar.cl/wp-content/uploads/2020/05/Resultados_EncuestaEEcovid_SitioWeb_mi.pdf.

Hinostroza, Enrique, Carolina Matamala, Andrea Ibieta, Cristian Labbé, Érica López, Nedda Romero, Javier González, et al. 2020. “Docencia durante la crisis sanitaria. La mirada de los docentes. ¿Cómo están abordando la educación remota los docentes de las escuelas y liceos de Chile en el contexto de la crisis sanitaria?” Santiago de Chile: IIE-UFRO, SUMMA, PUC, UDP, PUCV.

ILO-ECLAC. 2020. “The COVID-19 could increase child labour in Latin America and the Caribbean”. 1. Technical Note. Santiago, Chile: ILO-CEPAL.

ILO-UNICEF. 2020. “COVID-19 and child labour: A time of crisis, a time to act”. New York: ILO-UNICEF.

Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, UNICEF, y Espacio Interdisciplinario, UDELAR. 2020. “Consulta Infancias y adolescencias en cuarentena. Presentación de la investigación”. Montevideo, Uruguay: Comité de los Derechos del Niño de Uruguay.

OCDE. 2019. “TALIS 2018 Results (Volume II): Teachers and school leaders as lifelong learners”. Paris, France: OCDE.

OIT. 2020. “El COVID-19 y el mundo del trabajo: Repercusiones y respuestas”. 1. Observatorio de la OIT. OIT. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/-- -dcomm/documents/briefingnote/wcms_739158.pdf.

Reimers, Fernando, y Andreas Schleicher. 2020a. “A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020”. Paris, France: OECD. https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/files/framework_guide_v2.pdf.

———. 2020b. “Schooling disrupted, schooling rethought. How the COVID-19 pandemic is changing education. Preliminary version”. OECD.

Trucco, Daniela, y Amalia Palma. 2020. Infancia y adolescencia en la era digital: un informe comparativo de los estudios de Kids Online del Brasil, Chile, Costa Rica y el Uruguay. Vol. 18. Documentos de Proyectos, LC/TS.2020. Santiago, Chile: CEPAL.

UNESCO. 2018. “Ensuring the right to equitable and inclusive quality education.” Paris, France: UNESCO.

———. 2020. “Al comenzar un nuevo año académico, la UNESCO adiverte que sólo un tercio de los estudiantes volverán a la escuela”. 31 de agosto de 2020. https://es.unesco.org/news/al-comenzar-nuevo-ano-academico-unesco-advierte-que-solo-tercio-estudiantes-volveran-escuela.

United Nations. 2020. “The impact of COVID-19 on children”. Policy Brief. United Nations. https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/policy_brief_on_covid_impact_on_children_16_april_2020.pdf.

 

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