Coronavirus y educación a distancia: Algunos desafíos urgentes para la educación secundaria hoy

Obra "Diálogo natural" de artista Claudio Gallina. Utilizada con su autorización. 

 “El futuro ya no es lo que era…”-Paul Valéry

Son tiempos de “distanciamiento social” o físico, como a algunos les gusta corregir para recordarnos que no necesariamente estamos más distanciados socialmente que antes. De hecho, muchas relaciones sociales y formas de socialización se han visto modificadas en estas últimas semanas y estamos ante la presencia de nuevos vínculos. Hay otros distanciamientos, sin embargo, además del físico, que han quedado al descubierto (y posiblemente se han acentuado) a raíz de la crisis que ha traído esta pandemia. Hoy el 91% de la población estudiantil mundial está fuera de sus respectivos centros educativos según datos de UNESCO. En Uruguay, desde que se confirmaron los primeros casos de coronavirus se tomó la decisión de pasar a una modalidad de enseñanza remota. El desafío fue grande ya que el sistema educativo en su conjunto se vio forzado a dar el salto hacia la virtualización y digitalización de sus cursos (o partes de ellos) en tiempos récord. Si bien el país venía dando pasos importantes en la incorporación de las tecnologías digitales a la educación, esta emergencia nos obligó a todos a repensar nuestros cursos en un nuevo escenario bastante incierto.

Lo que sigue a continuación es una breve reflexión sobre el efecto de la llegada del COVID-19 en la educación en general, pero más específicamente en la educación secundaria. El foco está puesto en secundaria por mi propia experiencia, por las implicancias y dimensiones de los efectos de esta crisis sobre ese sistema especifico y para delimitar el enfoque, ya que educación primaria y universitaria tienen otras características que merecen otro abordaje. Cuando me decidí escribir esta nota a principios de mes, mandé a mis contactos docentes solicitudes de testimonios sobre su experiencia de estas primeras semanas de educación a distancia, sobre todo en el sector público. En pocos minutos recibí más de veinte testimonios y un largo anecdotario (con capturas de pantallas y videos varios que venían a iluminar lo testimonial) del tipo de trabajo que por estos días estaban realizando los docentes.  Sin lugar a duda, no constituye mi relevamiento una muestra para nada representativa (de hecho, tiene un claro sesgo por docentes que trabajan en Montevideo en el sector público y privado), pero, frente a la falta de datos con los que contamos hasta el momento sobre qué se está haciendo y cómo se lo está haciendo, las voces y experiencias de los docentes sirven para ilustrar y dar relieve a la situación de la educación secundaria en estos tiempos tan atípicos.  Por ello cada sección tiene un anexo testimonial con algunas experiencias docentes que pueden encontrarse al final de la nota.

Paso entonces a concentrarme brevemente en tres formas de distanciamientos sociales que se han acrecentado en las últimas semanas, y que se suman al que se nos ha exhortado a realizar desde el gobierno.

Las distancias socioeconómicas

Lo primero que cabe destacar es que la crisis en curso deja en evidencia (y posiblemente acentúa) problemas estructurales y falencias endémicas de los sistemas en los que estamos inmersos y que muchas veces, en el “normal” devenir de los acontecimientos quedan invisibilizados. Sobran los ejemplos: solo basta mirar el sistema de salud y sus problemas de infraestructura, los sistemas económicos con la informalidad y precariedad laboral que caracteriza a muchos rubros, y, en el ámbito que aquí nos compete, la brecha que persiste entre la educación de los ricos y la de los pobres. Los estudiosos del tema vienen señalando hace ya mucho tiempo que el nivel socioeconómico del hogar es uno de los determinantes más fuertes de la cantidad y calidad educativa que reciben los jóvenes uruguayos. Mientras que en estos días en muchos colegios privados y liceos de contextos favorables se manifiesta una pugna sobre qué plataformas son las más idóneas para promover el intercambio con y entre alumnos (Hangout, Zoom y Google classroom), en muchos otros liceos se ha optado por medios más difundidos y menos novedosos, como ser el mail o Whatsapp, que parecen más eficaces teniendo en cuenta la falta de conectividad y acceso tecnológico de muchos de sus estudiantes. Si bien la tasa de conexión en los centros educativos uruguayos es altísima, la conectividad sigue siendo un problema en muchos hogares y los docentes han tenido que buscar formas creativas para garantizar la llegada a la mayor cantidad posible de estudiantes. La falta de conectividad es la primera barrera de acceso a esta nueva modalidad de educación a distancia, pero la segunda, y aún más determinante, tiene que ver con el efecto desigual de la crisis sanitaria y su manifestación económica. Mientras algunos podemos #quedarnosencasa y continuar teletrabajando, muchos hogares han visto sus ingresos fuertemente menguados. Claramente si las condiciones materiales de existencia no están garantizadas, es difícil pensar en procesos de aprendizaje significativos y perdurables que se puedan desarrollar en este contexto. El rol de la familia como mediatizador de los procesos de aprendizaje cobra aún mayor relieve y lleva a que las diferencias sociales se potencien aún más, con familias claramente disponibles para acompañar a sus hijos en esta modalidad de trabajo remota, y otras para las cuales la continuidad educativa de sus hijos no constituye la prioridad en este momento.

Las distancias experiencia de vida- experiencia educativa  

Una segunda distancia que se acrecienta con la educación remota es la que existe entre los intereses de los adolescentes y sus universos de significados por un lado y los contenidos curriculares y programas de estudio por el otro. Sin ánimo de adentrarnos en temas filosóficos relacionados con el sentido de la educación secundaria, las preguntas de por qué y para qué aprendo (propósito pedagógico) están más presentes que nunca en las elucubraciones de muchos adolescentes, y también de numerosos docentes, por estos días. Y aquí hay también diferencias significativas, entre los docentes que han “aprovechado” esta coyuntura para proponer tareas y experiencias de aprendizaje basadas en las vivencias de los estudiantes, utilizando recursos pertinentes que parten de la realidad, y otros que se han aferrado a su programa y continúan con la lógica de “cobertura” que primaba ya en su abordaje de la materia presencial y cara a cara. No hay dudas que esta experiencia ha trastocado la existencia en de todos nosotros y que, la noción de que el propósito de la educación va mucho más allá de la enseñanza de contendidos, se vuelve aún más cierta en estos tiempos de gran incertidumbre y desasosiego. La coexistencia de distintas formas de priorizar los contenidos disciplinares no es nueva y es, en general, la norma entre docentes de los distintos centros educativos, pero en coyunturas como estas, abordajes desapegados de los intereses de los estudiantes pueden tener efectos desmotivadores adicionales y llevar eventualmente al abandono del sistema.  En un sugerente blog sobre el efecto del Coronavirus sobre la educación “Una pandemia previsible ha traído la brecha previsible”, Fernández Enguita reflexiona justamente sobre las brechas que se han venido instalando en los sistemas educativos con la introducción de la tecnología en la educación. Además de la muy referenciada brecha digital, existen una brecha de segundo orden entre estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos, que tiene que ver no con el acceso sino como se usa la tecnología disponible (entre usos más variados y selectivos y usos más indiferenciados y pasivos) y una brecha de tercer orden, que es justamente la existente entre la escuela y la sociedad. “Los alumnos habitan un mundo digital y colaborativo fuera del aula, pero son devueltos al de la pizarra y el papel o a una caricatura digital del mismo, cuando entran en ella”.

Como está ocurriendo con varias otras profesiones y oficios, emergen replanteos sobre la necesidad del cara a cara y surgen posibilidades de repensar ciertas modalidades de trabajo en forma remota o a la distancia (en el mejor de los casos). Hace ya muchos años el profesor Sugata Mitra, uno de los precursores en el área de Ciencias Cognitivas y la Educación Tecnológica, ha difundido experiencias de lo que ha dado a llamar “Educación mínimamente invasiva”, y ha propuesto que el acceso a la tecnología basta, inclusive en contextos de alta vulnerabilidad social, para que los estudiantes aprendan solos. Su primera experiencia fue en Nueva Delhi (denominado Hole in the Wall) y consistió en colocar una computadora en una pared para que niños, que ignoraban por completo su funcionamiento, pudieran explorar y aprender tocando y navegando libremente en internet. A partir de los buenos resultados, se han venido ampliando la experiencia, tanto geográficamente como en relación con el contenido que se pretendía enseñar (¿si es que se puede hablar de enseñanza sin docentes?).  El tema central no es tanto, creo yo, si los alumnos aprenden o no aprenden solos, sino qué y por qué aprenden. Experiencias como estas sirven para recordarnos que la tecnología tiene un gran potencial en sí misma ya que permite trabajar a partir de un lenguaje que es familiar para los adolescentes (si no  la usamos como un mero repositorio para subir nuestras clases magistrales), pero también nos recuerdan que la tecnología por sí misma no basta y que es importante definir propósitos pedagógicos claros, vinculados a aprendizajes significativos para nuestros alumnos y útiles para el contexto en que se desenvuelven. Por otro lado, los experimentos propuestos por Mitra dieron resultados, en parte, porque los niños que experimentaban con la tecnología no lo hacían realmente solos, sino que lo hacían en grupos y se enseñaban unos a otros. Sin duda, y los docentes lo tiene claro, gran parte del cometido de la educación a distancia por estos días tiene que ver con el ofrecer instancias de sociabilidad, poder afianzar vínculos y brindar espacios de interacción con otros pares para ayudar a transitar estos momentos emocionalmente difíciles. Es imperativo entonces dar un paso atrás, jerarquizar contenidos y rediseñar experiencias de aprendizaje que valgan la pena ser realizadas en contextos como los actuales, así como brindar instancias de encuentro y sociabilidad que permitan “salir un rato” de nosotros mismos. Sin desconocer, claro, que hay toda otra faceta de la experiencia educativa que tiene que ver con la corporalidad y la copresencia que es imposible replicar con la educación a distancia.

Las distancias entre centro y territorio

Por último, hay un tercer tipo de distanciamiento ya existente pero que se incrementa aún más en esta coyuntura que es entre administración central y las experiencias educativas concretas en el territorio (que en este caso se han reterritorializado). En Uruguay coexiste un modelo educativo de enseñanza básica y bachillerato fuertemente centralizado, por un lado, con una autoridad central que da lineamientos sobre lo que enseñar y que deja poco margen de maniobra con relación a cuestiones formales y procedimentales de implementación, y por el otro, falta de control real sobre aspectos sustantivos de la enseñanza y aprendizaje. Esa aparente paradoja entre una burocracia fuertemente centralizada, por un lado, y la falta de control sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje, han llevado a que en estos contextos los docentes puedan sentirse desamparados y a la deriva, pero también que puedan “aprovechar” el vacío relativo para innovar y afianzar formas de trabajo colaborativo que permitan llegar más y mejor a los alumnos.  Secundaria viene haciendo un gran esfuerzo-que ha redoblado en estas semanas-por subir tutoriales, brindar información amigable sobre el entorno virtual de aprendizaje CREA del Plan Ceibal y cada vez son más los docentes armando sus cursos en esta plataforma (la tercer semana de marzo el gobierno anunciaba que el número de usuarios de la plataforma CREA subió de 15.000 a 166.850 en pocos días), pero no es posible en pocas semanas ponerse a tiro con la capacitación de todos los docentes. Claro que hay muchos docentes que sí se están actualizando con muchas plataformas nuevas, pero al precio de muchas horas de trabajo extra; y esa es otra dimensión importante que tiene que ver con las condiciones de trabajo de los docentes que se han visto repentinamente obligados a abrir las puertas de sus casas a estudiantes y a reorganizar sus dinámicas familiares para atender a un sinfín de nuevas demandas. Sin duda, coyunturas como esta sirven para hacer visible y dejar en evidencia lo clave de la vocación docente pero tampoco es justo ni estratégico apelar a la entrega docente como la única variable que determine el éxito relativo de esta experiencia. Es necesario pensar en política públicas y prácticas profesionales impulsadas con lineamientos claros que permitan a los centros y docentes aterrizarlas luego en sus contextos específicos de aprendizaje. Sin duda que los docentes están repensando sus cursos de manera virtual y ellos saben mejor que nadie lo que sus alumnos necesitan, pero se los ha dejado bastante solos en esta tarea. La mayoría de los lineamientos oficiales que se han recibido por estos días (si es que se han recibido) tienen que ver con cómo enviar y recibir “tareas”, sin ir a cuestiones de fondo sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje en esta nueva modalidad ni que contemplen la heterogeneidad y diversidad de realidades inherentes al sistema educativo.

Hace pocos días leía un artículo interesante sobre el rol de la extensión universitaria en estos tiempos de pandemia  (Lo que emerge de la emergencia) y allí se reflexionaba en torno a una idea del argentino Diego Sztulwak sobre la productividad especifica de las crisis, ya que son momentos en los cuales las concatenaciones de sentido que caracterizan la vida cotidiana dejan de darse por sentadas. “Pensarla como vacío puro y movimiento hacia la nada llevaba a asociar la crisis al horror de lo caótico y lo inhabitable, lo que echa a perder su productividad específica, su aptitud para radiografiar sin eufemismos las estructuras del orden en las que se desarrolla habitualmente la existencia”. Si hay algo que ha hecho esta crisis sanitaria es dejar en evidencia y al descubierto muchas contradicciones, tensiones y fricciones preexistentes en la educación cara a cara pero que en esta coyuntura se expresan más visiblemente e inclusive se acrecientan. A diferencia de lo que ocurre con el calendario escolar del norte, donde las clases ya están llegando a su fin, en el sur probablemente estemos todo el año lidiando con esta situación de excepcionalidad. Parece poco probable que una vez superada la crisis podamos volver tan campantes al statu quo ante, y si algo nos va a dejar es la posibilidad de pensar en otras alternativas posibles. La frase de Paul Valéry de 1937, “el problema de nuestros tiempos es que el futuro ya no es lo que era” nos recuerda que momentos como estos implican revisitar prioridades y cosas que en general damos por sentadas y que hacen a nuestra seguridad ontológica. La relación con el futuro cercano ha cambiado, tanto en su dimensión de temporalidad (¿cómo pensamos en el futuro? ¿dónde lo ubicamos? ¿qué depositamos en el?) y de espacialidad (¿dónde nos posicionamos respecto a los otros? ¿cómo pensamos en las distancias y las cercanías?). Las urgencias del país serán otras (ya lo son de hecho), y las distancias sociales que se habrán instalado y profundizado nos obligarán a pensar en estrategias distintas y audaces que permitan construir sobre lo que estamos aprendiendo de nuevo y lo que estamos reafirmando de lo viejo. 

En palabras de los docentes:  Contextos socioeconómicos

Docente de historia de UTU de contexto crítico: “Yo trabajo en un contexto bastante complicado, con mucha informalidad en el trabajo de los padres y que cambian el teléfono seguido. Lo que ha funcionado bastante en la UTU son los grupos de WhatsApp, las adscriptas arman con los padres o mismo con los alumnos y por ahí les mandamos tareas. Luego la adscripta te envía una foto del trabajo de los chiquilines. No sé el porcentaje, pero algunos no tienen acceso a internet en la casa (…) Lo que me ha pasado personalmente fue verme en la necesidad de abrir varias puertas de recepción de la información: WhatsApp con las adscriptas, CREA, el correo e Instagram. Que por ahí los busco y los atomizo. Pero no los encuentro a todos porque se ponen nombres raros o tienen un nombre común. También mando videos por Youtube porque tienen en general muchos problemas de comprensión lectora (me volví youtuber, je). Una cosa que es muy importante en mi opinión es que muchos compañeros y compañeras docentes están encargándose de armar canastas para las familias y también organizar ollas populares”. Docente de matemáticas de liceo de ciclo básico para adultos en zona del Centro/Ciudad vieja: “en la página de CREA ingresé a los alumnos, pedí la lista, el liceo me la dio enseguida. Para matemática tenemos la plataforma a PAM, que es la plataforma adaptativa de matemáticas, donde podemos irles subiendo actividades múltipleopción. Semanalmente les voy poniendo actividades y me van respondiendo. Después la directora me pasó el celular de una de las chiquilinas de la clase y con eso ellos crearon un grupo de Whatsapp. A mí no me gusta darles mi número a los alumnos pero claramente las situación es especial y algunos que no han podido entrar a la PAM, o que no saben, o el celular no tiene capacidad, porque claro muchos viven en contextos sin computadora o tienen saldos limitados en internet y no pueden estar entrando a la plataforma siempre, entonces les mando un PDF con las mismas preguntas que subí a la PAM y ellos me responden por mensaje o por mail…” Docente de geografía de liceo en Canelones: “Por ahora ha sido un fracaso... trabajo en contexto crítico...algunos estudiantes no tienen conexión desde sus hogares, otros entran a la plataforma y no miran todas las tareas, otros las miran y no las hacen, en síntesis, de 150 alumnos que tengo entre 1ero y 2do solo 14 entregaron la única tarea que les envié. Pienso que el hecho de que nos exhortan a no calificar numéricamente no es un incentivo para ellos realizarla. Por otra parte, muchos no tienen apoyo desde sus hogares, ya sea por temas laborales, integración de familias, tristemente, en muchísimos casos, escasa importancia”. Docente de primer ciclo historia en zona de Tres Cruces: “Yo trabajo en un contexto que no es crítico para nada y si bien apenas conozco a mis estudiantes, me da la impresión que muchos de ellos cuentan con una familia detrás, con cierto apoyo y con recursos como para poder seguir mínimamente a distancia (sacando todo lo otro que uno puede pensar en este contexto: pérdida de trabajo, salario, etc.)” Docente de primer ciclo de geografía e historia en liceo de Rincón del Cerro: “En educación pública una de las situaciones es que no todos los estudiantes tienen internet para conectarse o se les acaban los datos de sus celulares rápidamente. Una solución fue pasar los contenidos de CREA a un documento en PDF para que los puedan tener y descargar por WhatsApp”. Docente de filosofía de bachillerato en liceo de zona de Pocitos: "En filosofía yo no he podido subir actividades en CREA y establecer con alumnos mucho contacto. Las condiciones materiales están, el tema es que no todos los estudiantes tienen las capacidades materiales para hacerlas, hay estudiantes que no tienen espacio para hacerla, o acceso a dispositivos (…). No he podido establecer la dinámica que sí tengo en el colegio que hace ya semanas que venimos trabajando los días de clase como si fuera la clase misma (…) La desigualdad en estos casos se agranda cada vez más, e incluso para los docentes que no todos tenemos las condiciones para trabajar en estas circunstancias”

En palabras de los docentes: Contextos para el aprendizaje

Docente de matemáticas de 6to año Medicina de un liceo de la Aguada: “procuré continuar con tareas con el siguiente formato: envío un vídeo explicativo y/o texto y una serie de tareas a realizar a partir de lo que se expone en el material enviado. Recibo las tareas y hago una devolución alumno por alumno donde si es necesario señaló errores y aportó aclaraciones y doy la chance de que me vuelvan a enviar la tarea. Y para cerrar la semana hacemos videoconferencia con el doble objetivo de socializar, mantener el vínculo y aclarar dudas”. Docente de secundaria de institución privada y de primaria (6to) de educación física en barrio las Acacias: “Desde la coordinación de educación física, que en nuestra materia lo vivencial y lo motor, la   intervención del docente de educación física tiene que ser in situ porque no podés corregir o intervenir en algo que no ves, hubo muchas discusiones sobre cuál es el rol de educación física a la distancia, cual es el abordaje más acertado”. Docente de biología bachillerato de educación a distancia de liceo de zona Prado: “En mi experiencia dentro de la educación a distancia en bachillerato público se ha coordinado con los profesores de nivel una estructura para poder seguir a distancia.  Se utiliza la plataforma CREA 2 de CEIBAL. Actualmente 28 alumno ingresan y realizan los trabajos (…) Se les ha propuesto trabajar en un muro interactivo con estudiantes de otros grupos, con la finalidad de que puedan socializar, así como quizá lo pueden hacer en el corredor del liceo. Esto ha funcionado muy bien, propuestas colaborativas virtuales. Con temática sobre Covid-19 y enfermedades transmisibles”. Docente de historia: “Se están dando cosas muy buenas en educación pública y privada pero siempre reordenando las prioridades. No le pongo al nene un 1 si no se conectó en Zoom, no “tiene que sí o sí subir la tarea en tiempo y forma”, te conectas, que te vean las caras, charlas sobre lo que está pasando, le haces algún comentario en mi caso histórico sobre lo que está pasando... le mandás tareas que tengan que ver con ellos, no tareas que no tengan nada que ver con nada. Yo el otro día trabajé diferentes tipos de memorias, colectivas, individuales, comunitarias, familiares que tenían que redactar sobre sus recuerdos, cómo recordamos. Cosas para valorar sus propias vivencias y no un mazazo que tienen que estudiar sí o sí como si tuviéramos que evaluar y seguir como si nada, que es imposible”.

En palabras de los docentes: Contextos de trabajo

Docente de primer ciclo historia en zona de Tres Cruces: “La cosa ahí se armó de manera muy espontánea, no me llegó ningún mail de dirección, ninguna normativa más allá de los insumos que circulaban en la prensa y redes sobre el plan Ceibal y la necesidad de acudir a lo que ya existe: crea. A la segunda semana llegó un aviso de inspección que insistía en que esto no sustituye la clase y que cada uno haga lo que pueda en el contexto y las condiciones en las que está. O sea, sabemos que no todos tienen las computadoras que desde Ceibal se dan, ni internet en su casa ni teléfonos con datos móviles, no podemos garantizar nada (…) Y ayer (si, recién ayer) me llegó la invitación a un grupo de WhatsApp del liceo en donde los profes y el director nos invitaban, de manera super informal y apelando a "entre todos hacemos la educación pública" a hacer un Drive para ver quiénes de nuestros estudiantes estaban participando de nuestras actividades de las plataformas... Algo que desde una lógica "eficiente", o de mayor recursos, o de gestión privada, podría verse como precario, poco profesional, creo que tiene una mirada muy positiva, y es que sabiendo las limitaciones (ojo que de los   propios docentes, muchos que no tienen computadora ni Internet en sus casas y también hacen frente a problemas laborales y exigencias familiares, etc., etc.,) propias, de nuestros estudiantes, del sistema, del contexto de incertidumbre, igual deciden por estar, por mover piezas y pensar cómo hacer, por más que no hayan controles porque no hay forma” Docente de cívica de ciclo básico UTU: “Tengo 2 grupos a mi cargo de ciclo básico. Pará mi ha sido iniciar de cero con Ceibal y CREA. He tenido que matricular los alumnos mediante un instructivo que me hizo llegar UTU cuando solicité ayuda. He pedido asistencia a Ceibal vía mail y no me han respondido, el teléfono está saturado. Otra colega fue muy gentil y me indicó un curso autoasistido que   hay en Crea para poder conocer la herramienta. No tengo respuesta de los alumnos, desconozco si tienen conectividad y computadora que les permitan contactarse”. Docente de biología bachillerato: “el mío es un liceo con muchos docentes, estoy en un grupo de Whatsapp que es bastante intenso, escriben hasta altas horas de la madrugada los docentes, pero todos preocupados por cómo hacer las cosas mejor para los chiquilines, con un nivel de compromiso increíble. Yo tuve que armarme una plataforma en CREA que nunca había usado y los tuve que matricular yo a los chiquilines porque no estaban las listas aun subidas y los gurises no sabían cómo hacerlo. Con tutoriales fui viendo cómo funcionaba, la verdad que es bastante amigable y en liceo me escribió una adscripta, me pasó los teléfonos y me comuniqué por Whatsapp y les dije que me podían escribir al mail, que la cosa era que no perdieran contacto, que no se desestimularan, hay compañeros que dan clases por videollamada de Whatsapp, otros han usado Zoom”. Docente de literatura de bachillerato nocturno para adultos: “Yo estoy en nocturno y no estamos acostumbrados a trabajar con las plataformas. Yo aún no he mandado nada porque mi público es adulto y uno nunca sabe que pasa en la casa; van a estar con sus niños, van a estar con adolescentes, algunos van a seguir trabajando y no he querido recargarlos. Además, solo tuve una semana de clase y no terminé ni con la nivelación. Pero he recibido mails de dirección para colgar cosas en la página y hacer los cursos mandando cosas por mail o Whatsapp, cosa que en principio yo me niego, porque una cosa es el funcionamiento por plataforma que tenemos en el colegio donde hay horarios y otra estar disponible por mail para las 400 consultas que tengan los alumnos del nocturno. De todas maneras, al extenderse la cuarentena voy a organizar una unidad y comenzar a trabajar para ayudarlos a la acreditación. Yo además en el nocturno tengo alumnos que hace 10 años que no estudia y le hablo de género narrativo y necesita la ayuda del docente (…) Hay mucho trabajo a pulmón de los docentes. Creo que necesitan la mediación del profesor en términos inmediatos del cara a cara. Además, para agregar, hay temas de derechos de autor con los materiales y que no está regulado el trabajo por Internet”  Docente de historia de 4to año en un liceo nocturno de la periferia de Montevideo: “Yo tengo unos 26 chicos en lista. Tuve 3 clases presenciales antes del cierre del liceo. Desde el lunes 16 comencé a utilizar CREA y la cargué primero de alumno por alumno utilizando su número de cédula (porque no estaba previsto y tampoco recibí en ese momento ni hasta el momento ninguna ayuda, orientación, señales de vida de alguien del liceo o del CES. Todo es por iniciativa propia y de acuerdo con mi entender, no tanto saber. La única comunicación oficial consistió en un breve documento realizado por la inspección de Historia, (muy general y abierto) y luego, obviamente, de contenidos diversos y explicativos. Frecuentemente utilizo el Foro para comunicarme con los únicos 6 estudiantes que efectivamente están utilizando esa plataforma. Desde el lunes próximo intentaré que se sumen, al menos los seis que me están siguiendo por CREA, comenzar clases a través de ZOOM”

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